當前位置: 教學中心 > 教學改革

          黑龍江建筑職業技術學院教學改革

          一、人才培養模式改革

          (一)構建三位一體、雙導師制、校企共管三結合的人才培養模式

          1、探索和實踐校企合作“雙主體”培養應用型人才新機制,成立政企校三方合作的辦學董事會。

          創新校企合作體制機制,教學院系積極探索與行業企業共建校企合作共同體,教學院與企業深度合作,共建相對獨立校企合作共同體,重點建設建筑工程技術學院、市政工程技術學院、熱能工程技術學院、機電工程技術學院、環境藝術學院等五個校企合作共同體,實現校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔,推進共同發展,全面實施人才培養。

          校企合作共同體成立由企業行業專家與學校專業骨干教師組成“指導委員會”,承擔專業培養目標定位、專業人才培養方案與教學課程標準制定、構建以職業能力培養為核心的課程體系、專業實訓設施設備建設等職責。

          編寫專業人才培養方案與課程標準:開展社會人才市場需求調查,掌握社會對人才的知識、能力結構等方面的要求;往屆畢業生的質量分析和用人單位反饋信息的分析結果,進行職業崗位能力分解,使人才培養方案與課程標準從源頭上符合行業企業需求。

          推進工作過程系統化課程建設:切實圍繞職業崗位和職業能力培養設置課程,提高教學內容的職業性、實用性和針對性,使學生很快地將理論知識與實際操作有機融合,快速地實現“零距離”上崗。

          建立突出職業能力培養的實踐教學體系:以培養學生綜合能力為主線、以國家或行業的標準為依據,將實踐教學內容組成不同的項目,使點狀分布的實踐課程形成長線,使工作崗位所需要的知識和能力要素落實到每門專業技術課和實踐教學環節中。

          聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師,讓學生能學到優秀行業專家傳授的真實有效的實踐技能,兼職教師人數達到200多人。

          選派教師到德國、加拿大、香港、泰國等國家進行培訓學習,教師隊伍從"雙師型"到“雙化型(工程型、國際型)”乃至更高層次發展。

          建筑工程技術專業創建了凸顯職業人才培養特色和專業教學特色的“學—做—工循環遞進的四結合”人才培養模式;

          建筑裝飾工程技術專業構建了適合專業特點的“三線合一,五位一體”高職人才培養模式;

          市政工程技術專業構建“工學融合、項目主導、雙證融通”人才培養模式;

          建筑電氣工程技術專業構建“企業全程參與、核心課程主導、職業能力遞進”人才培養模式。

          2、建立雙導師、校企共管共育機制,實現頂崗實習的全過程管理和監控。

          根據學生實習的企業、項目、工程進度為學生制訂不同的教學方案,有針對性制訂培養目標、學習內容、學習進度,并以雙導師(校內指導教師、企業指導教師)、輔導員、班主任等幾個層面實施校企共管共育,進行全過程的跟蹤和指導,從而達到人才培養的要求。為每名學生建立頂崗實習檔案,實現對學生的全過程跟蹤,實現全過程管理。建立多層次的管理模式:鼓勵采用多種形式:電話、QQ、網絡、分片巡檢、現場抽查,做到市內學生管理精細化,指導教師每月至少檢查指導2次;省內學生管理規范化,每月檢查1次;省外學生管理標準化,隨時抽查,實習期間至少檢查三次,并能做到隨時掌握學生的動態并做好記錄,重點解決學生實習中遇到的各種問題,為學生在是單位零距離就業奠定堅實的基礎。

          (二)部分重點專業舉辦卓越現場工程師高等職業教育改革試點

          利用學院自身優勢,舉辦建筑工程技術、建筑設計技術、室內設計技術重點專業的建筑類卓越現場工程師高職教育改革試點工作。

          1、辦學模式和生源

          黑龍江建筑職業技術學院和哈爾濱理工大學,采取聯合辦學的方式,通過專升本形式進行高職教育改革試點工作,招收黑龍江省普通高考畢業生,學制為五年。在錄取過程中,由黑龍江省招生辦幫助審核完成。

          2、人才培養模式和招生計劃

          人才培養模式:探索新型高級應用人才培養模式,在人才培養過程中建筑工程技術專業、室內設計技術專業、建筑設計技術專業實行校企合作教育“3.5+1+0.5”人才培養模式,以培養魯班式高素質應用性人才。

          招生計劃:經省教育廳批準,自2010年開始,黑龍江建筑職業技術學院招收改革試點的學生,2010年招生計劃120人;實際錄取111人,其中,建筑工程技術專業34人,建筑設計技術專業38人,室內設計技術專業39人。

          建筑工程技術專業、建筑設計技術專業、室內設計技術專業(室內設計方向)專升本對應本科專業分別為土木工程、建筑學、藝術設計(環境藝術設計方向)

          3、管理

          (1)對接時,在省教育廳的指導和幫助下,由雙方院校認定,專科層次高職教育合格后,直接升入到本科層次教育;

          (2)學生在黑龍江建筑職業技術學院學習,由黑龍江建筑職業技術學院和哈爾濱理工大學共同進行人才培養;

          (3)學生修滿規定學分,通過畢業論文答辯,由哈爾濱理工大學頒發全日制畢業證書并授予學士學位。

          (三)積極探索和實踐中外合作辦學模式

          1、學院結合自身的特點和需求,合作以試點專業試點班形式采用雙校園、雙學歷“2+2”、“3+2”嫁接教育模式;分階段實施,在黑龍江建筑職業技術學院學習2-3年,在易三倉大學學習2年,互認對方學校的學分。學生獲得雙方學校共同規定的學分后即可獲得雙方學校頒發的畢業證書。逐步向建立易三倉大學分校的融合型教育模式過度。

          2、創新互認學分下的人才培養方案

          深度思考和探索人才培養方案;采用人才培養方案“動態連接”形式,與易三倉大學建立一個完整的相對統一的課程體系,雙方共同開展教學和監督教學效果,適時調整教學培養計劃,從而保證學生具備到易三倉大學順利就讀的機會。

          3、改變教學模式,實施“雙語教學”

          改變傳統教學模式,強化“雙語教學”,使培養的學生在思維方式和語言能力等方面具有適應國際化社會對人才要求的能力。

          4、開發優秀的課程和教材

          借鑒易三倉大學先進的課程理念,先進的教材,引進、合編、改編、由本院和易三倉大學的教師共同開發優質課程和與之相適應的優質教材,縮短與世界先進水平的差距,大力推進課程和教材的國際化程度和水平。

          二、教學改革

          (一)深化教學管理制度,以生為本,從2008級學生開始實行學分制管理。

          堅持以服務為宗旨,以就業為導向,以學生為中心,以能力為核心,以素質為本位的教育思想,貫徹因材施教、發展個性的原則。圍繞提高我院教育教學質量和辦學效益,深化我院教育教學改革,推進教育教學管理體制和機制創新,逐步建立起適應市場經濟、社會進步和個人發展需要的靈活、開放、富有彈性的教學組織和管理制度,構建符合高等職業教育特點的教育教學模式,為學生提供適合自身特點的最佳教育,充分調動師生教與學的積極性、主動性和創造性,促進我院持續健康快速發展。

          (二)構建基于工作過程的系統化課程體系,進行基于職業崗位能力分析、基于工作過程的專業人才培養方案和課程標準的制定。

          為適應我國社會主義現代化建設對高職人才培養的新要求,全面貫徹教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]14號)、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)教育部、財政部《關于確定2006年度“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位的通知》(教高函[2006]32號)等文件精神,確保學院國家示范性高等職業院校建設方案順利實施,促進學院教學質量全面提高,學院進行基于職業崗位能力分析、基于工作過程的專業人才培養方案和課程標準的制定。制訂專業人才培養方案,要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

          (三)深化教學管理制度,實施“教考分離”

          考試是教學活動的重要組成部分,也是評價學生學習、檢查教師教學狀況和評價教學效果的主要依據。為進一步樹立良好教風、學風,規范考試制度,提高教學水平和質量,從本學期開始,學院實行“教考分離”。教考分離課程的試卷按課程標準中教學大綱的基本要求命題,注重考察學生對課程的基本知識、基本理論和基本方法的掌握情況,突出學生職業能力的考核,增強學生解決實際問題的能力。

          (四)全面推進學院項目化課程改革,構建符合高職特色的課程模式。

          課程建設與改革是教育教學改革的核心,也是重點和難點。2008年12月,在深入學習國內外課程建設的基礎上,制定了《黑龍江建筑職業技術學院項目化課程改革實施方案》,并在全院范圍內實施。項目化課程改革按照以行動為導向的世界主流教育思想,把傳統的學科制的課程轉換為以真實或仿真的工程項目或案例為課程結構,以職業活動為導向、以突出能力為目標、以項目為載體、用任務訓練職業崗位能力、以學生為主體、進行知識、理論、實踐一體化的課程設計與教學,重構課程內容。學院要求全院教師要通過一門課程的整體教學設計和單元教學設計,提高課程教學能力。學院2008年12月啟動了項目化課程改革,經過五輪驗收和指導,目前學院85%以上的專業教師通過了項目化課程改革驗收,現有130門課程實施了項目化課程。項目化課程改革極大地促進了學院的課程建設,全院教師都參與到教學改革中來,在新的教學模式下的課程理念、思想、方法,項目化的課程組織、設計、實施、教學方法和手段等方面有了根本性的轉變和提高。目前學院已建成國家精品課程2門,省級精品課程11門,優質專業核心課程43門,編寫校本教材 50部、優質核心課程校本教材9部,完成教育部、建設部高職教育規劃教材37部,形成了一批在全國建設類高職教育領域使用廣泛、影響力大、引領課程內容改革的高水平教材。在2011年度教育部公布的全國普通高等教育精品教材目錄中,高職高專精品教材僅有10本,其中,我院的《電氣消防技術》和《建筑智能化系統概述》兩本教材榮幸入選。

          (五)貫徹因材施教、以生為本的理念,實施在校生輔修第二專業制度。

          為深化教學改革,貫徹因材施教、以生為本的辦學理念,堅持以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學管理體制和機制創新,逐步建立起適應市場經濟、社會進步和個人發展需要的靈活、開放、富有彈性的教學組織和管理制度,構建符合高等職業教育特點的教育教學模式,為學生提供適合自身特點的最佳教育,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性,學院決定在校生可輔修第二專業,從2008級學生開始實施。

          (六)加大質量工程建設力度,全面提升人才培養質量。

          制定《學院精品課程立項建設實施方案》、《學院教學團隊立項建設實施方案》、《學院教學名師立項建設實施方案》等規章制度,加大建設和投入力度,建立激勵機制,通過定期檢查階段建設成果、定期開展報告會、研討會和公開課等形式,有力推進了教育教學改革,成效顯著,在省內乃至全國高職院校中起到了示范和引領作用。目前學院已建成國家精品課程2門,省級精品課程11門,優質專業核心課程43門,編寫校本教材 50部、優質核心課程校本教材9部,完成教育部、建設部高職教育規劃教材37部,形成了一批在全國建設類高職教育領域使用廣泛、影響力大、引領課程內容改革的高水平教材。在2011年度教育部公布的全國普通高等教育精品教材目錄中,高職高專精品教材僅有10本,其中,我院的《電氣消防技術》和《建筑智能化系統概述》兩本教材榮幸入選。學院具有省級教學成果獎6項,國家教學團隊1個,省級教學團隊4個,省級教學名師8名,專任教師中有三分之二的教師中具有出國培訓經歷,有力地促進了學院的教育教學改革與發展。加強專業建設,學院現有建筑工程技術、建筑裝飾工程技術等6個中央財政支持的重點專業,建筑電氣工程技術、建筑經濟管理等6個省級重點專業,其中建筑工程技術學院被教育部評為國家精品專業。學院現有中央財政支持的實訓基地1個,省財政支持的實訓基地1個。承擔省高等教育綜合教學改革項目《高等職業院校創新辦學體制機制,加強校企合作的研究與實踐》、《土建類高等職業教育人才培養模式改革的創新與實踐》、《構建中等職業教育與高等職業教育、繼續教育相銜接的現代職業教育體系研究與實踐》,積極推進校企合作、人才培養模式改革、現代職教體系建設等項目。

          建立激勵機制,提高獎罰力度;定期檢查階段建設成果;定期開展報告會、研討會和公開課。

          (七)建立教學質量保障與監控新體系,實現全過程監控。

          學院健全了教學管理規章制度,完善院、系(部)兩級管理體系,健全教學信息運行反饋體系,制定教學督導工作制度,建立實踐教學的有效管理體系,制定職業能力考核評價體系,基本形成了具有職業教育特色的教學質量監控與保障體系。

          學院成立校企合作教育教學質量評價委員會,各二級學院成立校企合作教學質量評價小組;發揮教學督導的作用,對課堂教學和實踐教學等教學環節進行督教、督學、督管,形成了全過程教學質量監控體系;課堂教學質量評價體系包括“學生評價”、“同行評價”、“督導評價”三個部分;加強實踐教學環節的管理和監控,一方面能夠有效地避免由于學生實踐地點分散而難以掌控,另一方面進一步加強與企業的合作,使校企合作教育形成有機的結合。

          三、師資隊伍建設

          (一)以職業教師五種能力的培養為核心,進行師資隊伍建設,全面提高學院教師的職業能力。

          學院作為國家首批示范性高等職業院校項目建設單位,加強師資隊伍建設,深化教育教學改革,是當前非常緊迫的任務。要在師資隊伍建設、課程體系和教學內容、實訓設備建設上有所創新,探索出一條真正符合高等職業教育教學規律的新路子。在課程體系和教學內容的改革方面,學院正進行工作過程系統化的課程體系和項目化的課程改革,這種改革對教師素質提出了更高的要求,教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰。我們要盡快提高教師的教學能力,以適應新的形勢的需要。

          1、建設目標:

          通過對教師教育教學理論研究能力、專業實踐能力、教學實踐能力、科研能力、提高學歷層次能力等五種能力的培養,全面提高學院教師的教學能力,提升學院的人才培養質量。

          (1)教育教學理論研究能力。要強化高等職業教育理論的學習,即學習與職業有關的基本的教育理論,通過職業教育學和職業教學論等相關理論的學習,促進教師教育理論水平的提高,強化對高等職業教育的特征和規律的認識,尤其是對高等職業教育的對象、專業、課程與教學過程的特征的認識,并掌握高等職業教育的專業教學法。

          (2)專業實踐能力。要具備行業領域的知識和方法,包括行業發展、職業標準與職業資格要求等;要強化企業職業實踐的訓練,即直接參加與職業有關的企業實際工作的訓練,通過下廠實習、職業考察等多種方式,熟悉并掌握相關的典型的職業工作任務和職業工作過程的經驗和知識。這種企業實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段,直至專業素養趨于穩定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業工作能力的增強。

          (3)教學實踐能力。要參加與職業有關的教育過程的設計與實施,通過在具體的職業領域的教學活動中,在熟練掌握職業工作任務和職業工作過程實踐的基礎上,運用職業教育學和職業教學論的理論,開發職業教育課程,成為駕馭職業教育教學過程的能手,并能根據自己的教學實踐開展教學研究,以促進職教教師教學行動能力的提高。

          (4)科研能力。通過參加教學方面的教研和本專業領域的科研,提高自身的教學研究能力和本專業的業務能力,促進教學工作。積極參加企業的技術攻關,為企業和社會服務。

          (5)提高學歷層次能力。要努力重構自身的知識結構,提高自身的業務水平,增強分析問題、研究問題、解決問題的能力。

          2、建設任務

          (1)三級規劃,統籌管理。一是學院全體教師根據自身的能力基礎,提出個人發展三年建設規劃,上報教師所在二級學院及公共教學部;二是教師所在二級學院及公共教學部組織專家對教師個人規劃進行論證、修訂、完善和確認,再從專業發展和建設的角度制定二級學院的師資三年建設規劃,上報學院教務處;三是教務處根據學院的發展目標和系部規劃,制定學院的整體師資隊伍三年建設規劃。

          (2)構建具有“雙師結構”的專業教學團隊。要按照項目導向、任務驅動等教學模式,將與項目相關的不同專業領域的教師組成教學團隊。要有行業企業專家和生產一線具有豐富實踐經驗的工程師參加到這個團隊,參與教育教學改革的全過程。要有更多的青年教師參加到這個團隊,培養他們在新教學模式下的教學能力,形成合理的教師梯隊。

          (3)建立相對穩定的兼職教師隊伍,優化雙師結構師資隊伍。要加快聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師,加大兼職教師的比例,提高行業企業專家兼職授課的比例,讓學生能學到優秀行業專家傳授的真實有效的實踐技能。兼職教師的參與將對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用,加快校內教師的培養。同時,學院要加強對兼職教師教育教學能力的培養,完善兼職教師管理辦法,留住人才,形成相對穩定的兼職教師隊伍。

          (4)建立檔案,實現全過程管理。學院師資隊伍建設項目組建立學院教師培訓檔案,針對每位教師的培訓計劃要求,分階段給予指導,進行充分的溝通、合作和支持。學院教師要按照各自的培訓計劃不斷監視自己對知識的理解程度,判斷自己的進展及與目標的差距,盡最大努力完成培訓任務。

          (二)加強國際化水平師資隊伍建設

          把教師派到海外培訓學習,豐富他們的教學閱歷,培養其科研能力,從而提高師資隊伍整體水平。學院已選派總計200名左右的教師到德國、加拿大、香港理工大學、泰國易三倉大學培訓學習,還將將定期選派教師去易三倉大學、新加坡學習培訓和進修,掌握國外優秀學校先進的教學理念、教學方法、教學手段等,同時培養在特定語言環境中的工作經驗。

          (三)加強師資隊伍建設,在教師中實行教學評價及末位學習的制度

          為切實加強師資隊伍建設,提高教師職業能力,強化人才培養質量,學院決定在教師中實行對教學過程進行評價和末位學習制度。末位學習教師在學習期間,通過聽課、做助教等多種形式加強授課經驗;通過到企業實踐增加企業經歷,了解企業的工作過程、生產工藝及相關技術標準,達到雙師素質要求。

          經過幾年的建設,學院的師資隊伍建設水平不斷提升,取得了明顯成效。近三年來,我院共獎勵教學特等獎、優秀獎教師50名,其中按學院規定,停課末位學習的教師22名,使教師隊伍得到進一步的優化。目前學院具有國家教學團隊1個,省級教學團隊4個,省級教學名師8名,專任教師中有三分之二的教師中具有出國培訓經歷,有力地促進了學院的教育教學改革與發展。

          四、實訓建設改革

          (一)以“校中廠”、“廠中校”建設為重點,加強校內外實訓實習基地建設,強化學生的實踐能力

          1、按照“真實性、生產性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路,實現“校內基地生產化、校外基地教學化”的目標,與行業企業聯合建立“校廠一體”實訓實習基地,引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范,實現校企互利雙贏和共同發展。加大校內實訓基地建設力度,重點建成黑龍江省建工集團公司、建筑裝飾公司、市政生產技術中心、熱能技術服務中心、工種培訓中心等6個“校中廠”。建立穩定的校外實習實訓基地,使校外實習實訓基地保持在300個左右,重點建設30個左右的“廠中校”。實現校內生產性實訓實習課時數達校內實踐課時總數的80%以上。

          2、加強校內外實訓實習基地管理。建立與完善生產性實訓基地的各種管理制度。制訂《關于加強校內生產性實訓基地建設及管理辦法》、《校外實習基地建設及管理辦法》等管理制度;實行校內外實訓基地項目負責人制度。加強過程管理和目標責任制管理。對合作共建的實訓基地項目實行立項、檢查、驗收制度;建立準入與退出機制,實行動態管理;加強對校外實習基地的績效評價,全面提高校內生產性實訓基地的運作效率,完善獎罰制度,對生產性實訓教學管理、資源利用、技術開發、技能訓練、社會服務等方面做出貢獻的單位(企業)和個人(包括教職工和企業技術人員)進行獎勵。

          3、為充分利用企業資源,整合學校教學資源,做大做強校企合作共建教學實訓項目,提高學院辦學實力和人才培養質量,特制定《黑龍江建筑職業技術學院校企合作共建教學實訓項目管理辦法》。校企合作共建實驗實訓項目的主要任務是引進現代企業的先進理念、先進管理、先進裝備和先進技術,共同為學生實踐教學提供現代企業生產性實訓環境,提高學生的職業道德、職業技能、就業創業能力,為企業提供科技服務和人力資源,實現校企互惠雙贏。

          (二)建立緊密型合作辦學實體。

          在政校企三方聯動的理事會框架下,完善推廣行業、企業、學校“三位一體”辦學模式,加強中建總公司、黑龍江省建工集團等大型知名企業的合作,建立與企業共同投入、共同管理、共享收益的辦學實體。加強了校企深度融合,既為企業解決技術難題創造價值,又鍛煉了教師的工程應用能力,真正實現雙贏。為就業工作搭建更廣闊的平臺。

          (三)構建校企合作共贏機制。

          構建校企雙贏的利益機制。通過賦予企業冠名權、設立產學合作獎勵基金、支持企業生產等方式,提高企業參與學院人才培養的積極性。有效整合校企雙方的目標、利益和資源,著力構建校企雙方追求一致、行動一致、相互滲透、共同發展的辦學格局。

          夫妻性姿势真人示范 - 视频 - 在线观看 - 影视资讯 - 品尚网